何教師以老和尚和小和尚的新故事開頭，引導學生思考「不停地劈同一塊木柴」可能會產生的現象，引入課題。 　　
　　經過探求日子中的蔗糖，構建分子概念。進一步使用建模的科學方法和驗證思想的試驗，使學生直觀地了解「分子之間有空隙」的科學道理，過程中既有感性認識又有理性分析。 　　 　　最終讓學生小組協作規劃試驗計劃，使控製變量的科學思想愈加深化，整個講堂完成了教育連貫性。 　　 　　龔教師以液體寫在黑板上漸漸消失為引入，讓學生認識到蒸騰的概念。調用學生的日子經驗，讓學生認識到科學與日子密切相關。 　　 　　進一步經過開放式探求的活動，讓學生自己規劃試驗計劃，用文字輔佐表格，進一步了解控製變量法在試驗中的詳細運用。 　　 　　使用評價完善計劃，讓學生成為講堂的主體，引發自主探求意識，促成講堂教育的動態生成。 　　 　　課後蘭溪市初中科學教研員方曉萍教師對兩位青年教師的講堂進行點評，關於充足的備課以及教育環節的規劃都表示出充分的贊賞。 　　 　　與此同時，也對教育細節方面提出了更高的要求與主張：課前準備多動腦，做到「教師教得認真，學生學得輕松」；講堂教育多用情，關愛每一位學生，做到「學生主導學習，教師指導鼓勵」；課後作業多操心，做到「不漏一位學生，不做一道廢題」。鼓勵兩位教師在未來的教育道路上越走越精彩。 　　
　　最終何建平校長也對兩位青年教師提出了一些希望：充分備課，以良好的常識儲備面對一切學生；提高素養，爭奪早日成長為一名業務水平高，教育能力強的教師。