立异是职业教育教师教育立异团队的关键词，可以理解为建立在文化传统和本身优势根底上的自我逾越。保守性与逾越性共生于职业教育教师教育立异团队，显示了其继承性立异的本性。

　　

　　《计划》规定，具有团队师德师风崇高、团队结构科学合理、团队负责人才能杰出、教育改革根底良好、专业特征优势明显和保障办法完善健全六个条件的教育团队才具有申报国家级职业教育教师教育立异团队的资格，即职业教育教师教育立异团队建造不是零起点的，而是要依托并充分利用已有的资源优势、才能优势、效果优势和条件优势，以及国内外职业教育教育改革的优异经历，教育立异团队建造不能脱离团队已形成的特征和优势，而要保护和强化本身的优势特征，尤其是职业教育人才培养形式和教育形式改革中的经历积累，教育立异团队建造不是根据某个外在的方针推倒重来，而是继承性立异，这便是职业教育教师教育立异团队的保守性。

　　

　　教育立异团队中的“立异”，其核心指向是教育学术的立异，通过团队的集体行动，推动教育学术开展而完成学术性教育——既有理论品性又有实践才智的教育。

　　

　　归纳起来，职业教育教师教育立异团队的逾越性表现在三个方面：首要，团队要通过教育学术研究和批判性反思逾越既有的教育实践。“理论便是实践的反义词，理论便是对实践的辩驳，理论便是对于实践的逾越”。立足于职业教育技能技能人才培养实践，在此根底上反思实践、辩驳实践，引导实践，创造新的实践，这是教育立异团队建造的基本立足点。其次，团队要逾越既有的教育效果。

　　

　　团队不能满意已取得的教育效果，“在学术作业上，每一次‘完美’，都意味着新‘问题’的诞生——学术作业要求不断被‘逾越’，要求过期。任何有志献身学术作业的人，都必须承受这一残酷的事实”。团队成员要有不断开拓立异的勇气和攀登教育学术顶峰的毅力，不但要逾越团队本身已取得的教育研究和实践效果，还要瞄准专业教育改革的前沿问题、难点和痛点问题，打破已有教育研究和实践效果的局限，创造性地提出新的教育理念、方法和形式。

　　

　　最后，团队要逾越本身。职业教育教师教育立异团队建造没有止境，团队和团队成员要勇于质疑和否定自己，已取得的各种成就和荣誉只意味着新的生长起点，预示着新的开展空间，即团队在自我否定中完成进一步飞跃。