关于团队成员的联系，人们最先想到的肯定是协作。职业教育教师教育立异团队是一个为了完结一起的教育立异使命而相互协作的职业教育教师集体，协作是团队的基本特征。

　　

　　一方面，方针的确立、项目的选择、问题的解决、实践的推动、准则的安排、文明的营造等团队建造全过程需要团队成员的自愿自动和坦诚协作，从内心认可和接受团队建造方案，彼此之间构成一个一起的职业教育教育立异愿景；另一方面，团队成员各自拥有不同复杂程度的专业技能和擅长的专业范畴，团队负责人引导团队成员将团队方针放在最高的优先位置。

　　

　　经过准则和文明的两层力量促进成员之间相互支持、相互信任，从而能天然地进行协作，构成民主的团队氛围和相等的互动联系，以及权利同享、责任共担和利益共生的协作生态，调集团队内部全部有用资源，致力于职业教育教育立异使命的完结。

　　

　　只着重协作而无视竞赛既不符合团队建造的实际情况，也不利于立异成果的出现。有研讨表明，“协作性结构并不总是优越的，竞赛性结构也并不必定是破坏性的，竞赛性结构能够成为影响立异、进步使命焦点度、发生高质量的问题解决办法、进步团队凝聚力的有用办法”。

　　

　　职业教育教师教育立异团队中的协作也不是平面的，而是错综复杂的，其源于团队内部的复杂结构。团队中成员在职称、学历、专业声望、知识生产能力、学术资源、社会资本、行政或学术权利等方面存在差异，这种天然的队伍分层特性导致立异团队成为一个带有显着差序等级结构的体系，交织着复杂的利益联系、人物联系、权利联系和情感联系，因此竞赛无可避免。

　　

　　立异团队的建造过程中要长于利用这种竞赛联系并设计有利于适度竞赛的激励和点评机制，从而激发团队的发明生机。在竞赛—协作的联系基础上，团队成员能够充分发表自己的定见，提出自己的建议，甚至与团队负责人相左的学术见地和实践建议，经过辨析和讨论，汲取定见中有价值的成分，继而达到共识，助力团队建造方针的达到。